Trò chơi phát triển kỹ năng người chơi rất hiệu quả, nhưng đó không phải là mục đích của trải nghiệm. Các kỹ năng chỉ là thứ phụ trợ cho những mục đích có ý nghĩa tự thân: thẩm mỹ, xã hội, tường thuật, v.v. Mục đích thật sự là thẩm mỹ, không phải thực dụng: Game là phương tiện thẩm mỹ của hành động. Và thẩm mỹ đó thường được dẫn dắt bởi Tìm điều thú vị.
Phát triển kỹ năng là phương tiện để đạt những mục đích này: tôi muốn học bay vì nó đẹp. Phát triển kỹ năng cũng là sản phẩm phụ tự nhiên của những mục đích đó: tôi giỏi bay hơn vì môi trường có những bệ đỗ khó mà tôi phải vật lộn để chạm tới.
Nhà thiết kế Trò chơi giáo dục bỏ qua quan sát này và biến phát triển kỹ năng thành mục đích chính. Đôi khi người chơi được đưa cho một mục đích bề mặt khác (“đạt điểm cao nhất!”), nhưng đó chỉ là lớp vỏ mỏng, rõ ràng không phải mối bận tâm chính của nhà thiết kế. Những trò chơi như vậy tự phá hoại mục tiêu của chính mình: Trò chơi giáo dục là cách tiếp cận vô vọng để tạo môi trường khai phóng.
Tài liệu tham khảo (References)
Email với Bret Victor, 2015/03/19. Re: Toys with weight-bearing educative properties
Tôi nghĩ bạn chắc chắn đã đi đúng hướng, khi nghĩ về các hoạt động với những khái niệm “mang tải trọng”. Nhưng tôi cho rằng sự tập trung quá mức vào “liệu chúng ta có dạy được những khái niệm này không, liệu trẻ có học được chúng không” sẽ dẫn đến những thiết kế xem nhẹ người học, không thú vị và cũng không có tính giáo dục. …
Thay vào đó, hãy thiết kế các hoạt động nơi khái niệm có sức nặng, nhưng tập trung làm cho hoạt động ấy thực sự thú vị và vui cho cả nhà thiết kế lẫn người chơi. Hãy tự hỏi: “Tôi có thích chơi cái này không?” Và tin rằng người chơi, khi dành nhiều giờ với những khái niệm “trong tay”, sẽ dần quen, rồi thành thạo, rồi hiểu sâu, theo cách khó mà thiết kế một cách tường minh được.